楼主辛苦了---
这是我很久以前写的帖子,也是关于<鸟类>的内容,以此表示对楼主的支持---如果上课的教师有了你的手册,那么这个课真正成为<如虎添翼>了
《给蒙古族教师的教学建议》系列之一 给一位生物老师设计的课程
有一次跟一位刚上工作岗位的生物教师探讨教学模式问题，他要求我给他设计一个课程，我说可以。拿了课本后我自己定了一个教学内容《鸟类的习性》，他说课本里根本没有这样的章节啊，我说课本里确实没有专门这样的章节，但在整个教材里却始终贯穿着这个内容，所以我想把它整和加工一下，因为我觉得教材的编辑做的不够完善，所以针对学生的理解水平必须按自己的思路把几个内容给重新加工一下（补充：以后另文阐述这个观点．我觉得教材本来是半成品，需要教师们根据学生的情况去进行重新加工，教材绝对不是圣书，相比之下课程标准才是我们的教学行为的规范和要达到的目标，教材只是为达到这个目的而设计的参考内容，编辑们不知道我们班的学生，所以他怎么可能编出符合我们班学生情况的教材呢？而我们的教师们往往熟悉教材而对课程标准很模糊，所以教师要根据课程标准所提的要求，结合学生的实际情况对教材进行必要的加工啊）。最后他同意了我的思路。我要求他准备三个图，并给他设计了几个问题，三个图依次是：图（1）是很多鸟的嘴巴，图（2）是很多鸟的爪子，图（三）是学生几乎没有接触过的很多鸟。授课过程中我要求：只向学生列出我设计的问题，千万别替学生回答那些问题。
课程开始了，老师黑板上挂了图（1），问题一：从这些鸟的嘴巴上请判断这些鸟是怎么生活的？
学生开始七嘴八舌的议论开了，这时教师在学生当中侦察他们的思维活动，但不说话。
学生的答案趋于一致：
鸡、鸽子、麻雀的嘴巴显示这些鸟是比较老实巴交的鸟，它们只能是吃小虫、粮食之类的鸟，他们对别的动物不会产生威胁。
鹰、猫头鹰等的嘴巴显示它们是攻击别的动物为生的鸟，是比较厉害的鸟类。鸭子、鹅等的嘴巴显示它们是靠吃鱼类或水里的虫子为生。
好，同学们很厉害，那么我们看一下图（2），问题二：从这些鸟的爪子上请判断这些鸟是怎么生活的？
学生又开始七嘴八舌的议论开了，这时教师仍然在学生当中侦察他们的思维活动，但还是不说话。
学生的答案趋于一致：
鸡、鸽子、麻雀的爪子显示这些鸟是比较老实巴交的鸟，它们只能是耙一些小虫、粮食之类的功能，他们对别的动物不会产生威胁。
鹰、猫头鹰等的爪子显示它们是攻击别的动物为生的鸟，是比较厉害的鸟类，鹰之所以有这样的爪子才能抓住兔子。鸭子、鹅等的爪子显示它们是水里生活的高手。
好，同学们太厉害了，那么老师就给大家归纳和理顺了“七嘴八舌”出来的收获吧，并给学生说明这就是《鸟类的习性》（把学生的“七嘴八舌”归纳成科学意义上的概念）。
接着列出图（3），问题三：请写出这些鸟的生活习性？
学生大多都从未见过这些鸟（说实话，我也大多都不认识），但从鸟的嘴巴和爪子判断出了它们的生活习性。 整个课堂始终洋溢着探索的乐趣，没有一个学生睡觉，最后老师学生皆大欢喜而下课。
课后我问了几个学生：这节课懂了吗？答：老师什么也没讲啊，都是我们自己会的！
我跟那位老师也交换了意见，他显得格外兴奋，说：上这样的课真是一种精神享受啊。
我点拨他如果想继续享受下去应注意几点：
1、教材是半成品，应该充分琢磨，这个要靠自己的积累，必须坚持下去。
2、以后的《动物的习性》课会设计了吗？（他思考了片刻，笑了，无非就是牙齿和爪子嘛）
3、植物的课会设计吗？（他说：我肯定能找到植物的牙齿和爪子，我说：植物除了根子、叶子，就是躯干和果实了，他说：明白了）
几年过去了，这个老师已经是教学能手、骨干教师了
有人给我说过这个教师的近况：学生们普遍爱学生物了！我倒不能肯定他的学生里能出几个搞生物的人，但我相信他的学生开始学会思考了，这不是我们教育所期望的目标吗？如果2位老师变成这样，20位老师变成这样，200位教师变成这样，这不是我们民族的幸运吗？
学生的成长和老师的成长往往是同步共振的！ |
发表于 2008-2-26 11:18:43
楼主
发表于 2008-2-26 22:17:28
发表于 2008-3-4 19:55:41